Dítě je v raném věku závislé na dospělém. Normy chování dítě mistr s pomocí dospělých: maminka, táta, blízcí příbuzní. Gesta a znamení dítě komunikuje s dospělými. Dítě už má zájem dotýkat se všechno vlastním rukama, jaká hračka je měkká nebo gumová, začíná lezet všude - otevírá noční stolky sám a posype krupici. Musí znát všechny předměty na dotek. Dítě musí neustále komunikovat s dospělými. Dítě však nemůže žádat o pomoc a něco říkat, aniž by zvládlo řeč.
Komunikace s dítětem závisí výhradně od dospělých, jak může tuto komunikaci organizovat, jaký požadavek je třeba udělat pro dítě. Pokud má dítě nedostatečnou komunikaci s dospělým, on je jen stará a spokojen s potřebami, potom tyto děti nedosahují svého vývoje řeči. Naopak, pokud dospělý věnuje pozornost dítěti skrze chur, zachycuje své gesto za chodu, plní vše, co chce, pak takové dítě může po dlouhou dobu jít bez řeči. Ale když dospělí přitahují dítě, řeknou jasně slova, je to další věc, jen v tomto případě dítě dělá vůli rodičů.
Potřeba komunikace se vyvíjí prostřednictvím komunikace s dospělým o předmětné činnosti. Prostřednictvím objektivní aktivity se dítě může naučit význam slov, obrazů objektů.
V raném dětství se projevuje ve dvou směrech: dítě chápe řeč dospělého a utváří vlastní řeč.
Dítě nemůže okamžitě mluvit věty. Nejprve se naučí souviset slova s objekty. Například maminka mu říká: "Teď je to Zaikova hračka." Dítě se dívá na hračku, vzpomíná si, jak to vypadá. Po chvíli se moje matka může zeptat: "Kde je Bunny?". Dítě potom hledá pohled, kde je jeho hračka. Ale ne všichni dospělí, dítě reaguje stejně. Dokáže ukázat své matce tam, kde jsou jeho prsty, nos, ústa a on může ignorovat požadavky jiných dospělých. Matka a dítě jsou v úzkém kontaktu, dokonce i intonací svého hlasu nebo vypadají, že dítě pochopí všechno.
V prvních měsících druhého roku, kdy dítě zná jméno a jak vypadá předmět, a pak mu říká "Dej mi medvěd", dítě to dává dospělému, za předpokladu, že Miška leží někde poblíž. Pokud dítě nevidí hračku, začne ji hledat s pohledem, reagující na žádost dospělé osoby. Pokud je Bunny, Mishka, Cheburashka a dospělý opakující se několikrát před dítětem "Give Cheburashka", pak se dítě podívá na všechny hračky a zastaví se na hračce a nutně se k němu dostane s perem. Ale ne vždy se to stane, pokud dítě miluje více Bunny, pak si vybere svou oblíbenou hru.
U dítěte druhého roku života je na žádost dospělého člověka mnohem jednodušší začít jednat, než přestat dělat to, co bylo zahájeno. Chápe slovo "NOT", ale kouzelně to nefunguje pro něj, jak by bylo žádoucí. Například malá Míša se pokusí vložit do hrdla hřebík, jeho matka křičí "Nemůžete!", Ale chlapec se pokusí nechat nehty stejně, nerozumí tomu, že je to nebezpečné.
Pouze ve třetím roce je údaj o zastavení akcí pozitivní. Dítě již pozorně naslouchá, o čem dospělí mluví, on se již snaží pochopit jejich rozhovor. Děti již pozorně poslouchají pohádky, básně.
Poslech a porozumění jsou důležitým akvizicemi pro dítě. S jeho pomocí je řeč hlavním prostředkem poznávání reality.
Aktivní řeč se vyvíjí u dítěte až rok a půl, ale pomalu je jejich počet řádově 30-40 až 100 slov.
Po uplynutí jednoho a půl roku se dítě začne pokoušet vyslovovat slova, která není známá, to znamená, že přebírá iniciativu. Do konce druhého roku je ve slovníku 300 slov, třetího roku - 500-1500 slov.
Reč dítěte nejde jako projev dospělé osoby. Taková řeč se nazývá autonomní. Dítě používá slova, která by dospělá osoba nepoužila. Jsou přístupnější dětem k výslovnosti. "Mléko" vyslovuje jako "mochu".
Se správným řečovým vzděláním rychle ztrácí autonomní řeč. Pokud dospělý jasně vysloví slova, pak se k tomu chlapce také snaží, pokud naopak podporuje autonomní projev, dítě bude dlouho mluvit špatně.
V raném dětství vzniká gramatická struktura řeči. Na začátku věty se děti skládají ze dvou slov, která se nemění narozením a případem. Později je řeč dítěte propojena.
Do konce raného věku děti už samy tvoří slova ve větách.
Komunikace mezi dítětem a dospělým má velký význam pro duševní vývoj dítěte.