Není žádným tajemstvím, že v procesu růstu dítěte se také rozvíjí jeho charakter a psychika. Zvláštní pozornost by měla být věnována vnímání dítěte zvláště v pořadí vznikajících a rozvíjejících se psychologických procesů v raném věku. Koneckonců, chování dítěte a povědomí o tom, co se děje, je primárně způsobeno jeho vnímáním světa kolem něj. Můžete například ukázat na památku malého muže, protože pro paměť dítěte je poznávání blízkých lidí, prostředí a objektů, tj. jejich vnímání. Dokonce i myšlení dětí do tří let souvisí hlavně s vnímáním, věnuje pozornost tomu, co je v jejich zorném poli, takže všechny ostatní akce a akce jsou také příbuzné tomu, co dítě vidí. Chci věnovat zvláštní pozornost hlavním rysům, které ovlivňují vývoj vnímání u dětí.
Vnímání u malých dětí se vyvíjí společně s tím, jak začínají rozlišit jednu věc od druhé, vědomě vykonávat jednu nebo jinou akci. Pediatři a dětští psychologové se zaměřují především na akce, nazvané korelace nebo akce s několika tématy, ve kterých dítě začíná rozlišovat mezi formou, umístěním, jakou věcí se dotknout atd. Když se naučí rozlišovat a hrát s několika předměty ve stejnou dobu, dítě nemůže okamžitě je vyřešit, například ve formě, barvě a ještě větší význam.
Hodně hraček pro malé děti, jako jsou kostky, pyramidy, jsou vytvořeny přesně tak, aby se dítě naučilo souviset s akcemi. Ale pokud do jisté míry vnímá řadu objektů v průběhu času, bez pomoci dospělého člověka, nemůže se naučit rozdělit jim smysl, barvu nebo podobu. Proto je velmi důležité kontaktovat děti a rodiče během hry dítěte, protože to je při společných hrách, že rodiče řídí dítě k nápravě akcí, k jeho nápravě, k pomoci a ke stanovení toho, jak to má být.
Existují však i nástrahy. Dřív nebo později se dítě začne opakovat po své matce nebo otci a bude "vědět", jakou kostku je třeba dát, ale to jen způsobí, že odpovídající akce budou prováděny pouze za přítomnosti dospělé osoby a teprve po něm. Je nesmírně důležité, aby se dítě naučil samostatně provádět určité činnosti s objekty v závislosti na jejich vnějších vlastnostech. Zpočátku se dítě pokusí přizpůsobit část pyramidy náhodně, vyzkoušet různé možnosti a ověřit, zda prvek drží nebo ne, tj. Dosáhne toho, co chce, nebo ne.
Nebo to může být, že se dítě pečlivě snaží s objektem co chce, a pokud to nefunguje, začne uplatňovat více fyzické síly procesu. Ale nakonec, poté, co se ujistí o marnosti svých činů, začne se snažit dostat to, co chce jiným způsobem, zkoušet a otočit například prvek pyramidy. Samotné hračky jsou navrženy tak, aby říkaly malému testerovi, jak to má být. A nakonec bude výsledek dosažen a později fixován.
Poté, v průběhu vývoje, dítě pokračuje od orientovaných akcí do další fáze, kde začíná vizuálně hodnotit vlastnosti objektů. Takže od toho, že dítě vidí objekty, začne rozlišovat vlastnosti objektu podle toho, jak vypadá. Na příkladu téže pyramidy ji už jednoduše nevybírá, takže jeden objekt je držen na druhé, snaží se vyzvednout své prvky podle jejich tvaru. Začíná volit prvky ne výběrem, ale okem, rozlišujícím rozdíl mezi tím, co je větší a co je menší.
Dva až dva a půl roku dítě může začít sbírat předměty, zaměřené na příklad, který mu byl nabídnut. Na přání rodičů nebo jiných dospělých osob si může vybrat a předložit přesně tuto kostku, která je podobná krychli, která mu byla nabídnuta jako příklad. Má smysl říkat, že volba předmětu z hlediska vizuálních charakteristik, úkol je hmatatelně komplikovanější než výběr pomocí jeho montáže? Ale bez ohledu na případ, vnímání dítěte se vyvíjí podle určitého scénáře, nejdříve se naučí, jak si vybrat objekty stejného tvaru nebo velikosti a teprve tehdy stejnou barvu.