Podstatou inovačních procesů ve vzdělávání je řešení dvou problémů - studium a zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností a jejich šíření, zavedení realizace psychopedagogických věd do praxe.
Učitel inovačního typu jedná jako autor a vývojář nových vzdělávacích programů. Včetně výzkumného pracovníka, uživatele a současně propagátora nejnovějších technologií a konceptů v pedagogickém procesu. Učitel vybírá a hodnotí možnost uplatnění nových nápadů a technik nabízených kolegy a pedagogickou vědou. V současné době existuje potřeba inovativní pedagogické činnosti a je podmíněna vývojem společnosti, kulturou a řadou životních okolností.
Prvním je pokračující sociální a ekonomické změny ve společnosti.
Zadruhé dochází ke zintenzivnění humanitarizace obsahu vzdělávání.
Třetí je změna postojů samotných učitelů k zvládnutí a uplatnění nových v pedagogickém procesu.
Čtvrtým je vstup vzdělávacích institucí do tržních vztahů a vytváření nestátních škol. Existuje tedy konkurence.
Koncept "učitele inovativního typu" znamená otevřenost učitele k experimentům, inovacím a změnám v pedagogickém procesu. Učitel musí vnímat různé pohledy, aniž by změnil vlastní vizi problému. Takový učitel je zaměřen na přítomnost a budoucnost, ale ne na minulost. Překonává překážky způsobené životem, plánuje budoucnost, všechny své činy a úspěchy. On má vlastní smysl pro spravedlnost a vidí vysokou hodnotu vzdělání a vzdělání.
Inovativní typový učitel je kreativní osobnost, která je sama o sobě součástí inovačního procesu v pedagogice.
Moderní společnost, její vývoj, vyžaduje, aby učitel inovoval chování. To znamená aktivní a systematickou tvořivost při provádění pedagogické činnosti. Stále se učí a pohlcuje zkušenosti kolegů, ale neztrácejí vlastní úroveň tvořivosti a tak vstupují do pedagogické komunity.
Škola je prakticky společným tématem inovací. Pouze v něm je možné uskutečnit živý vzdělávací proces, který zachová celistvost světa bez hranic v prostoru našeho vzdělávání. Jedná se o "jednotku" vzdělávacího systému. V současné době v naší zemi prochází pouze rozvoj vědeckého přístupu k pedagogickým inovacím. Tato věda se snaží vyřešit problém integrální teoretické koncepce složení, struktury a funkcí pedagogické inovace.
Moderní škola a společnost potřebují kreativní specialisty, kteří zajistí efektivitu výuky s novými přístupy a inovačními aktivitami.
Nemůže existovat obecný model učitele-experimentátor. V jakém systému byl tento učitel vytvořen, do které ideologie bude dodržovat. V inovační pedagogice funguje princip osobně orientovaného přístupu k učebnímu procesu. Existuje tedy možnost vytvořit nový. Kromě toho poskytuje svobodu volby. Každému je naprosto jasné, že čím více voleb jsou, tím lépe. Proto je nyní úkolem připravit pedagogické pracovníky inovačního typu. Hlavním úkolem profesního vzdělávání učitelů je schopnost řešit kreativní úkoly. Tvorba učitele budoucnosti by měla modelovat svou inovativní aktivitu. Základ koncepce vzdělávání učitelů je systematický a reflexivně aktivní, stejně jako individuální kreativní přístupy. Kromě toho je důležité zajistit konstrukci a fungování procesu utváření osobnosti učitele. Při analýze problémů školního vzdělávání je zřejmé, že je zapotřebí vytvořit inovační aktivity učitele. Vznik inovačního učitele ve škole je úkolem s hlubokým společenským a pedagogickým významem. A řešení tohoto úkolu přímo ovlivňuje úspěch změn v samotném systému všeobecného vzdělání, stejně jako vyhlídky na rozvoj školy. Nyní víte, co by měl být moderní učitel a co by učitel inovačního typu mohl dělat, tito učitelé by měli reprezentovat naši moderní školu.