Nejvíce nezávislá myšlenka je vždy spojena s naší praxí prostřednictvím koncepce, slova, která obsahuje určitou zkušenost. Proces tvorby konceptu začíná předškolním věkem a platforma pro toto je připravena od raného dětství. Zobecnění zkušeností a její vyjádření ve slově se postupně objevuje u dítěte.
Podle moderních specialistů vývoj dětského myšlení v raném a předškolním věku prochází ve třech etapách: vizuálně účinný, charakteristický pro děti prvního, druhého a třetího roku života; vizuálně-figurativní myšlení a později konceptuální myšlení.
Vizuálně tvarované myšlení - když dítě vidí každou myšlenku v akci. Například dvojleté batole vidí například hračku, která stojí vysoko na police. Aby bylo možné hračku odstranit, dítě se opírá o židli a odstraňuje ji. Vizuálně efektivní myšlení zahrnuje řešení praktických problémů. Jedná se o bezprostřední činnost dítěte. Ve výše uvedeném příkladu bude starší dítě dělat totéž, ale chytřeji. To naznačuje, že vizuálně efektivní rozhodnutí vezme jiné formy s věkem, ale nezmizí vůbec. Dítě předškolního věku může již na základě svých znalostí vyřešit životní problémy a uvědomit si důsledky svých činů. A tak dítě pokračuje v rozvoji.
Navzdory tomu, že identifikujeme některé fáze vývoje myšlení dítěte, je to stále jediný nepřetržitý proces. Vytvořením vizuálně efektivního myšlení dítěte přispíváme k rozvoji řeči a konceptuálního myšlení.
Podmínkou pro rozvoj vizuálně efektivního myšlení je jeho emoční komunikace s dospělými, kteří ho obklopují.
Rozvoj myšlenek dítěte v raném věku probíhá ve hrách, komunikaci a didaktických činnostech. Přemýšlení o malém dítěti je vždy spojeno s nalezením možnosti dosažení cíle. Například dítě 5-6 měsíců neúmyslně vytáhne plena, dokud hračka nebude postupně vedle dítěte. Během několika měsíců bude dítě záměrně vytáhnout plenku, aby získalo to, co chce.
Když je dítě ve věku 6-7 měsíců, na chrastítko, na které dítě nemůže dorazit, můžete pásku kravat. Dítě sám po několika pokusech začne tahat hračky za pásky. Cvičení můžete opakovat několikrát, změnou hračky tak, aby dítě bylo zajímavější. Ve věku, kdy dítě už vstává a chodí, bude zajímavá další hra. Obvykle děti v tomto věku chtějí házet hračky na podlahu a dívat se na ně, a co se s nimi stane. Můžete vázat hračku na jeden konec pásky nebo dásně, kterou dítě miluje, a připojte druhý konec k desce arény nebo postýlky. Dítě tak bude moci stáhnout opuštěnou hračku zpět do postýlky a akci opakovat. Páska je v tomto případě dítěti prostředkem k dosažení cíle.
Od věku 10 měsíců mohou být s dítětem vedeny speciální třídy. Posaďte dítě do dětské sedačky a položte hračku před něj tak, aby se nemohl dostat. Dítě bude s největší pravděpodobností dosáhnout pro ni, nedorazí a nebude se na vás dívat pátravě. Pak přilepte na hračku barevnou stuhu a znovu ji postavte před dítě. Dítě okamžitě vytáhne pásku a vytáhne hračku k němu. Opakujte toto cvičení několikrát, změňte barvy hraček a stužek. Když dítě řeší takové problémy, můžete hru komplikovat. Vložte hračku do džbánu a vložte do kroužku džbánu barevnou stuhu a oběma stužkami nalepte pásku před dítě. Chcete-li získat hrnku s hračkou, dítě bude muset vytáhnout na obou koncích posuvné pásky. Dítě ve věku 11-12 měsíců tento problém snadno vyřeší. Pokud však dítě bude obtížné, ukázat mu, co má dělat, a dítě to pro vás šťastně zopakuje.
Hlavním úkolem v těchto úkolech je, aby dítě používalo pásky (plenka, lano, elastika) jako prostředek k dosažení svých cílů. Pro dítě je to základní kultura myšlení. Zkušenosti, které se kluk hromadí od prvního roku života, řeší takové jednoduché úkoly, přispívá k jeho duševnímu rozvoji.
Dítě, které může chodit, musí vždy vyřešit praktické problémy. Současně není možné s podobnými problémy vyřešit podobné problémy (stuhy, ostří atd.). Když hračka leží na druhém konci stolu, může dítě jednoduše obejdout a vzít si hračku. Komplikovat, v tomto případě mu úkol - vybudovat labyrint židlí a nechat ho najít cestu k požadovanému objektu.
V procesu komunikace mezi dítětem a dospělým se vyvíjí zvláštní chování. Například dítě vidí, kde leží požadovaný objekt, ale z nějakého důvodu to nemůže vzít. V tomto případě se dítě nejčastěji dívá na dospělou osobu, osloví požadovaný předmět a vydá zvuky s intonací. Starší děti budou říkat "dát".
Dítě, se kterým mají rodiče malý kontakt, nemůže správně řešit žádost dospělým a organizovat své chování. Schopnost řešit problémy u dětí je tvořena nejen v činnostech, ale také v komunikaci. Je-li pro řešení problémů s obsahem předmětu nutné použít objekt jako dosažení jeho cílů, pak v komunikaci jako cíl je použit určitý způsob chování.
Pouze v podmínkách neustálé komunikace s dospělými se dítě učí způsobu jednání s objekty a normami chování. Rodiče dávají dětem způsoby interakce s objekty, vytvářejí podmínky pro učení se zkušenosti dítěte a rozvíjejí jeho myšlení. Důležitou roli v rozvoji myšlení dítěte hraje kognitivní orientace jeho činnosti, hromadění praktických znalostí, které získává ve hře s předměty a hračky. Akumulace zkušeností a jejich zobecňování v různých činnostech s objekty, způsoby komunikace s lidmi a přispívá k transformaci myšlení z vizuálně efektivního, vrozeného dítěte v raném věku do vizuálně-figurativního a konceptuálního způsobu - v předškolním věku a školní věk.