Mladší školní věk dítěte je považován za věk od šesti do sedmi let, kdy dítě začne chodit do školy a pokračuje až do deseti nebo jedenácti let. Hlavní činností v tomto věku je školení. Toto období v životě dítěte má zvláštní význam v psychologii, protože tentokrát je kvalitativně novou etapou v psychologickém vývoji každého člověka.
V tomto období dítě aktivně rozvíjí inteligenci. Rozvíjí se myšlení, které jako výsledek přispívá k kvalitativní rekonstrukci paměti a vnímání, vytváření regulovaných, libovolných procesů. V tomto věku dítě myslí v určitých kategoriích. Do konce základního školního věku by děti měly být již schopné rozumět, porovnávat a analyzovat, vyvozovat závěry, rozlišovat mezi obecnými a konkrétními, určit jednoduché vzorce.
V procesu učení se paměť rozvíjí ve dvou směrech: zintenzivnění úlohy sémantického a sloveso-logického zapamatování. V době zahájení školní docházky je dítě ovládáno vizuálně tvarovanou pamětí, děti si díky mechanickému opakování pamatují, neuskutečňují sémantické spojení. Během tohoto období je třeba učit dítě, aby rozlišovalo mezi úkoly při memorování: něco musí být zapamatováno přesně a doslovně a něco obecně stačí. Dítě se tak naučí vědomě spravovat svou paměť a regulovat její projevy (rozmnožování, zapamatování, zapamatování).
V tuto chvíli je důležité správně motivovat dítě, protože to do značné míry závisí na produktivitě paměti. Zvláštní paměť pro dívky je lepší, ale protože vědí, jak se nuceni. Kluci jsou úspěšnější ve zvládnutí metod memorizace.
V procesu výuky studenta nejenže vnímá informace, je již schopen analyzovat, to znamená, že vnímání se stává již ve formě organizovaného pozorování. Úkolem učitele je organizovat činnost žáků ve vnímání různých předmětů, musí se naučit identifikovat důležité znaky a vlastnosti jevů a objektů. Jedním z nejúčinnějších metod rozvoje vnímání u dětí je srovnání. Pomocí této metody vývoje se vnímání prohlubuje a výskyt chyb je výrazně snížen.
Školák mladšího věku nemůže svou pozornost regulovat svým rozhodným rozhodnutím. Na rozdíl od staršího školáka, který ví, jak se soustředit na komplexní a nezajímavou práci, aby dosáhl požadovaného výsledku v budoucnu, může žák středních škol vynutit, aby tvrdě pracoval jen tehdy, pokud existuje "blízká" motivace, například ve formě chvály nebo pozitivní známky. Pozornost se stává více či méně koncentrovanou a udržitelnou pouze v době, kdy jsou výukové materiály zdůrazněny jasností a jasností, což způsobuje, že dítě má emoční postoj. Vnitřní pozice školáků se také mění. Během tohoto období mají děti nárok na určitou pozici v systému osobních a obchodních vztahů třídy. Emocionální sféra školáků je stále více ovlivňována tím, jak se vzájemné vztahy rozvíjejí se spolužáky, a ne pouze komunikace s učitelem a akademickým úspěchem.
Povaha dítěte v tomto věku je charakterizována těmito rysy: sklon k okamžitému jednání, bez zvážení všech okolností a bez myšlení, impulzivity (je to kvůli slabé úmyslné regulaci chování); obecný nedostatek vůle, protože dítě v tomto věku nemůže s vytrvalostí překonat všechny obtíže, aby dosáhlo zamýšleného cíle. Zachycení a rozmarnost jsou zpravidla výsledkem výchovy, toto chování je jakýmikoli protest proti požadavkům školského systému, proti potřebě dělat to, co je "nutné", ne to, co "chce". Výsledkem je, že během období vzdělávání v mladším věku by dítě mělo mít následující vlastnosti: přemýšlení o koncepcích, reflexe, svévolnost; dítě musí úspěšně zvládnout školní osnovy; vztah s přáteli a učiteli by měl být na nové, "dospělé" úrovni.