Vědci již získali matematicky racionální teorii inteligence, která do jisté míry umožňuje její rozvoj. Můžete se učit, jak být inteligentní. Ale ... matematika intelektu není "zahrnutá" bez gramatiky fantazie. Lidstvo po celou svoji existenci nepřišlo s lepším způsobem, jak rozvíjet představivost a inteligenci než čtení. Čtení pozitivně ovlivňuje intelektuální a morální vývoj, podporuje vzájemné porozumění rodičům a dětem. Zajímavé, informativní knihy pomáhají porozumět zákonům rozvoje přírody a společnosti, uspokojovat kognitivní zájmy, rozvíjet inteligenci, vytvářet estetický a umělecký vkus. Ale rodiče by měli pochopit, že vývoj činnosti, čtení a porozumění probíhá postupně, každý věk má svou vlastní úroveň vnímání tištěného textu.
Kde začíná láska ke čtení?
Počáteční koníček pro čtení je položen v rodině s prvními dětskými knihami. Později vzniká mladý čtenář pod vlivem pedagogů, učitelů, knihovníků. Dítě, které vyrůstá v rodině čtenářů, ještě předtím, než se zformuje škola, a právě potřebuje čtení a své první dovednosti. Tímto způsobem čeká spousta překážek a pokušení.
Moderním dětem jsou k dispozici různé typy kultury - vizuální, elektronické a knihy. Nicméně, každá z nich je přeplněná vzorkami tzv. Hmoty, ersatz kultury - militanty, thrillery, erotika atd. Děti potřebují nejen ochránit se před nízkokvalitními "výtvory", ale také zapojit se do užitečného čtení, které podporuje duchovní a morální vývoj, který vytváří vysoké ideály dobra a krásy, míru a harmonie.
Ale jak to lze udělat? Za prvé, vedle dítěte by měli být inteligentní, autoritativní dospělí, kteří mohou řídit svého čtenáře a kognitivní zájem. V takové roli v různých časech nebo současně působí rodiče, učitelé, knihovníci.
Předškoláci
Potřebují čtení, aby se začali formovat dlouho před vstupem do prvního ročníku. Rozhodující roli v rozvoji čtecích aktivit hraje rodina a mateřská škola. Dítě je v přípravné fázi čtecí činnosti. Jeho první knihy jsou "pro nejmladší" edice - knihy o válečkách, knihy pro děti. Toto je doba pasivního čtení: dítě vnímá knihu "podle ucha" a dívá se na obrázky. Ze schopnosti rodičů nebo pedagogů vyjadřovat emocionálně, číst dětem pohádku velmi závisí. Zde potřebujete bohatou intonaci, měnící se stopu hlasu, určitý rytmus čtení. Dospělí by měli cítit a neměli by chybět okamžik, kdy má dítě nejen schopnost porozumět textu, ale i schopnost vychutnávat si knihu, čekat na pokračování čtení.
Hlavní rysy vnímání pro děti předškolního věku jsou:
- schopnost empatize, umožňující dítěti poskytnout morální posouzení různých charakterových činů a pak skutečných lidí;
- zvýšenou emocionalitu a bezprostřednost vnímání textu, který ovlivňuje vývoj imaginace. Předškolní věk je nejvhodnější pro rozvoj fantazie, protože dítě snadno vstoupí do imaginárních situací, které mu byly nabídnuty v knize. Rychle rozvíjí sympatie a antipatii vůči "dobrým" a "špatným" hrdinům;
- zvýšená zvědavost, ostrost vnímání;
- se zaměřením na hrdinu literárního díla, jeho činy. Děti dostávají jednoduché, aktivní motivy k činům, ústně vyjadřují svůj postoj k hrdinům, jsou ohromeny jasným, nápaditým jazykem, poezií díla.
Mladý školní věk
Psychologové nazývají toto období někdy počáteční akumulací. Přemýšlení mladistvých dětí ve své specifičnosti a zobrazování je podobné myšlence předškolního věku, ale zároveň má více konceptuální charakter. Nejdůležitějším stupněm života dítěte je učení. První stupeň začíná nezávislé čtení, které se vyznačuje aktivním rozvojem čtení a porozumění. Na konci prvního ročníku školy většina dětí již čte příliš plynulě. Další aktivní rozvoj kulturního prostoru závisí na úsilí učitelů a knihovníků.
Mezi rysy tohoto věku je třeba rozlišit:
- zaměřit se na učení, individuální definici nejatraktivnějších kreativních záběrů (kreslení, projektování, amatérské představení atd.);
- Vzrušivost, emocionalita, vyžadující uvolnění v otevřeném vyjádření vlastních zkušeností, dojmů;
- živá představivost, která se v dítěti projevuje v touze žít život literárních hrdinů, vymýšlet "pokračování" milované knihy;
- "účinek přítomnosti" v životě literárních hrdinů;
- nejen pochopení vnějších vazeb mezi jevy a fakty, ale také pronikání do jejich vnitřního významu (je tu touha číst a znovu číst oblíbené knihy).
Teens
V dospívání dochází k dalšímu formování myšlenek o přírodě, společnosti, člověku, porozumění morálce, uměleckých hodnot. Analytické myšlení, kognitivní a sociální aktivita se vyvíjejí. Dospívající se začínají obávat vážných životních problémů.
Mezi rysy psychologického vývoje v této fázi lze nalézt:
- aktivní vyhledávání
- oblast uplatnění pojmů a schopností (návštěvy kruhů, studií, volitelných předmětů), vznik nových koníčků;
- aktivace procesu sebevzdělávání, intenzivní socializace, zapojení do zájmových skupin;
- nutnost vidět nejen v přítomnosti, ale i v budoucnu, zájem o budoucí povolání;
- identifikace pohlaví - povědomí o jejich příslušnosti k mužskému či ženskému pohlaví, vstup do příslušných sociálních rolí.
- učební činnost postupně přestává být spotřebovávána, ačkoli na chvíli zůstává hlavní.
Starší studenti
Starší školní věk nebo mezitím mezi dětstvím a dospělostí je konečnou fází primární socializace. Končí na střední škole, volba povolání, osoba se připravuje na nezávislý život, získá pas a občanská práva.
Věkové rysy psychiky jsou rozmanité a protichůdné:
- existuje jasně vyjádřená potřeba uvolnění z kontroly a opatrovnictví
- Rodiče a starší lidé obecně dochází k přeorientování komunikace: stále důležitější jsou vztahy, které nejsou s dospělými, ale s vrstevníky;
- rozvíjí touhu po sebevyjádření, tvrzení o vlastní důležitosti; centry přitažlivosti pro mladého muže jsou různé neformální skupiny;
- kruh zájmů přesahuje rozsah studia, pokrok v této fázi neznamená vždy úspěšný a harmonický rozvoj jednotlivce;
- vytváří se hodnoty a plány života; často touha uspět v životě překonává psychologickou připravenost na odpovědná rozhodnutí;
- zvláštní místo v životě mladého muže je obsazeno sexuálními zážitky.
Co se týče čtení, je zde velký význam móda, popularita tohoto nebo jiného díla. Mladý čtenář se často netýká samotné knihy a jejího porozumění, ale dojem, že její známost bude mít na lidi kolem ní.
Vývoj čtecí aktivity v dospívání je nerovnoměrný. Rozlišují se různé skupiny čtenářů: zájmy a preference, četbou, úrovní kultury čtení apod. Například podle úrovně kultury čtení odborníci identifikovali následující skupiny:
• Nízká četba nebo čtení náhodně (úroveň sebevědomí je obvykle nízká);
• čtenáři s jednostrannými zájmy (nejčastěji fanoušci dobrodružných a detektivních žánrů);
• Čtenáři s různými zájmy (čtení a chaotické čtení);
• Mladí lidé, kteří se vyznačují cíleným čtením, tvoří chuť, nezávislost při výběru knih;
• Mladí lidé, jejichž poptávka je omezena pouze na vzdělávací literaturu, čtením "na úkolu".
Každé věkové období je tedy charakterizováno jeho zvláštnostmi při porozumění reality a jejích preferencích. V závislosti na nich se mění pedagogické úkoly, jakož i formy a metody zapojení dětí do čtení.